郭华

　　联想与结构：经验与知识的相互转化

　　“联想与结构”，既指学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容（学习对象）

　　这种唤醒或改造以往经验的活动，科被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，可被称为“结构”。

　　“联想”（唤醒、调动）是关照、重视学生个体经验（包括日常生活经验），而“结构”是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。

　　作为学习方式所处理的学习内容，“联想与结构”指学习内容不是孤立的，而是在结构中、在系统中的知识，是能够被唤醒、被调用的，是能够说明其他知识也能够被其他知识所说明的。

　　学生以建构的方式学习结构中的知识，通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联、再建构，从而形成自己的知识结构。

　　学习学科的 基本结构，以联想、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。

　　活动与体验：学生的学习机制

　　“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。

　　理性而高尚的体验，必是在有意义的社会活动中生发的。

　　学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”机会，有“亲身经历”知识的发现、形成、发展过程的机会。

　　学习不仅要学习符号，还要在符号与客观事物之间建立联系，既要了解符号表述的逻辑，还要透过符号去了解客观事物及其内部联系，既要认识符号及其表达的意义，又要掌握人类发现知识以及用符号表达发现的过程。这便带来学生学习的巨大困难。

　　学生的“活动”“亲身经历”既不可能也不必要像人类最初发现知识那样，而是要典型、简约地经历结构性的关键过程与关键内容。

　　可以说，学习过程本身也是学生体验社会性情绪、情感进行积极正向社会化的重要活动。

　　教学中“活动与体验”在所有内容的教学中都是核心。

　　本质与变式：对学习对象进行深度加工

　　“本质与变式”回答的是如何处理学习内容才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。

　　使学生能够在“变异”中把握“不变”的本质，把“不变”的本质迁移运用到“变化”的情境中去。

　　迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践

　　“迁移与应用”同“本质与变式”有着内在的关联。“迁移与应用”是对“本质与变式”的印证与检验。“本质与变式”强调学生对教学内容的内化，而“迁移与应用”则强调学生对学习结果的外化。

　　价值与评价：“人”的成长的隐性要素

　　对所学知识及其过程进行评判，是手段也是目的，其终极目的在于养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。是否关注学生理性精神与价值观的形成，是否关注学生核心素养的形成，是教育活动与其他活动的根本区别。

　　《人民教育》 2019年06期